La formación de Juan O´Gorman en la pintura no fue académica, inició en el seno familiar bajo la enseñanza de su padre Cecil Crawford O´Gorman (1874-1943), mientras que su amistad con Diego Rivera, a partir de 1923, completó su vocación al asumir la plástica como una herramienta de representación y educación, así como de señalamiento y cuestionamiento de problemáticas sociales.

La generación a la que perteneció Juan O´Gorman, nacida en el contexto de la Revolución mexicana, destacó después de la lucha armada. Se caracterizó por su determinación, así como por innovar en cada uno de sus ámbitos y profesiones. Ése fue el caso de los artistas que intervinieron los muros de las escuelas Bassols-O’Gorman. Un registro parcial respecto de los muros y escuelas intervenidas por los jóvenes pintores corresponde a la siguiente localización y temática:

• Julio Castellanos, Escuela Melchor Ocampo, Coyoacán. Representación de diversos juegos infantiles de la época, denunciando a partir de uno de ellos, “la mantada”, la pedofilia en la Iglesia católica, así como su intervención en temas de educación.

• Roberto Reyes Pérez, Escuela San Simón, Colonia San Simón. En los espacios intervenidos el autor cuestiona la participación de la religión en temas educativos y aborda, también, la lucha de clases entorpecida por las mentiras de la Iglesia.

• Roberto Reyes Pérez, Jesús Guerrero Galván, Máximo Pacheco, Manuel Anaya y Raúl Anguiano, Escuela Carlos A. Carrillo, Colonia Portales. Los artistas abordan niños y niñas como figuras centrales de sus composiciones. La narración, en conjunto, representa la instrucción a través del tiempo, partiendo de la Antigüedad hasta las escuelas modernas. Adicionalmente, se reflexiona sobre la condición de los infantes fuera y dentro del espacio escolar.

• Jesús Guerrero Galván, Escuela Chiapas, Colonia Álamos. Representación de juegos de niños y niñas por separado. Vale la pena mencionar en los rostros y cuerpos tratados por el autor, un predominio de rasgos y expresiones culturales indígenas. Los niños de Guerrero Galván son de semblante dulce e inocente rodeados, siempre, de símbolos y escenarios que amplían sus expresiones y existencia.

• Máximo Pacheco, Escuela Colonia Argentina, Colonia Argentina. Máximo Pacheco pintor indígena reflexiona sobre la figura del campesino, su alfabetización y urbanización. En los murales incluye símbolos vinculados con la vida urbano-industrial como la luz eléctrica, el vapor y las fuerzas de la naturaleza.

• Pablo O’Higgings, Escuela Emiliano Zapata, Colonia Industrial. La arquitectura escolar fue un medio para que el artista creara una narración explícita a favor de la conciencia de clase. O’Higgins, a través de una técnica notable, interpela al espectador respecto de sus condiciones materiales y de dominación de cara a mejores condiciones en el futuro basadas en la educación y emancipación.

• Ramón Alba Guadarrama, Escuela Colonia Pro-Hogar, Colonia Pro-Hogar. Temas alusivos a la noche, según registros consultados. La composición de Alba Guadarrama carecía de relevancia dada la pobreza de su composición y técnica.

Es importante mencionar que los autores de los murales de las escuelas Bassols-O’Gorman difícilmente habrían tenido cabida en el contexto del muralismo para la época más que como ayudantes de los grandes nombres del muralismo o en los grandes proyectos estatales. Sin embargo, en el caso de varios de ellos su participación en la escena plástica permaneció y destacó, como es el caso de Pablo O’Higgins al resolver otros murales de gran valor para el arte mexicano.

Los muros de las escuelas funcionalistas de Juan O’Gorman, enfocadas en la educación popular, se conformaron de una gran variedad de interpretaciones en torno al paisaje, a la naciente clase obrera, a la importancia de la educación y resolvieron una crítica frontal en contra de la intervención del clero en materia educativa. Si bien es frecuente se señale una suerte de incompatibilidad entre la pintura mural y la arquitectura funcionalista de los centros educativos, lo cierto es que la suma de ambos trabajos convergió en la necesidad de fortalecer la educación de las grandes mayorías, y su relación directa con sectores sociales tan específicos las convirtió en uno de los proyectos educativos posrevolucionarios más contundentes.